小初銜接焦慮？文華貫通培養(yǎng)，帶你“飛馳人生”

最近小學(xué)家長們茶余飯后討論的話題都是小升初，很多小升初家長都已經(jīng)提前焦慮起來了。一位二年級學(xué)生的家長曾咨詢過文華學(xué)校初中部老師：“孩子是不是得把小學(xué)的必備古詩趕緊背誦完，再提前背誦初中的古詩？”

文華學(xué)校老師回答是：不需要。注重情境化設(shè)計，考查學(xué)生的獨立思考和判斷能力，以及運用所學(xué)知識解決問題的能力，單純的記憶背誦根本不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不少家長也會問，濰坊家長都知道文華的初中部競爭非常激烈，而文華的小學(xué)部五六年級的孩子們?yōu)槭裁礇]有提前學(xué)初中課本，還在開心地參加各種社團活動？

原因很簡單，因為文華的一貫制無縫銜接整體建構(gòu)學(xué)校育人系統(tǒng)，更適合培育適應(yīng)時代需求的拔尖創(chuàng)新人才。讓我們通過“價值觀念貫通、課程建設(shè)貫通、教學(xué)教研貫通”這三大貫通機制，深入了解文華的培養(yǎng)體系，見證文華學(xué)校從文化到行為的深耕與生長。

01

價值觀念貫通

構(gòu)建孩子成長的高速路和幸福路

在我國普通教育中，小學(xué)屬于初等教育，初中、高中屬于中等教育，所以小學(xué)、中學(xué)一般分開設(shè)置，界限明顯，但初中和小學(xué)之間的鴻溝不僅體現(xiàn)在中小學(xué)獨立辦學(xué)學(xué)制上，更體現(xiàn)為育人目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的割裂和脫節(jié)。

02

課程貫通設(shè)計

保障學(xué)生擁有連貫進階的成長體驗

語文學(xué)科一體化團隊把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，通過研發(fā)小初銜接、初高銜接課程，挖掘語文學(xué)科蘊含的育人價值。小初銜接的“文”系列課程包括：努力實現(xiàn)教研活動一體化、教材開發(fā)一體化、語文能力一體化以及課程體系一體化，將育人目標與課程目標作為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段和年齡特點，設(shè)定針對性的教學(xué)任務(wù)，從外在到內(nèi)在，從習慣到能力到素養(yǎng)，促進學(xué)生梯次逐級發(fā)展。

“速度”這一主題在小學(xué)科學(xué)“比較相同距離內(nèi)運動的快慢”和初中物理學(xué)科的“通過速度概念描述物體的運動”兩個單元都出現(xiàn)，于是小學(xué)科學(xué)與初中物理老師強強聯(lián)手，共同備課，形成合力共同設(shè)計貫通課程，完成學(xué)生關(guān)于“速度”的進階式學(xué)習。

文華學(xué)校的一體化設(shè)計還體現(xiàn)在跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)上，讓學(xué)生們圍繞真實問題的項目化學(xué)習，“跨界”又“接地氣”，激發(fā)了孩子們的興趣和求知。例如六年級學(xué)部全科老師參與設(shè)計了“畢業(yè)課程項目”，學(xué)生在語文課上進行“小學(xué)最美回憶”的寫作課程，美術(shù)課上動手設(shè)計畢業(yè)典禮上使用的班服、心愿卡和邀請函，英語課上用雙語錄制畢業(yè)視頻，音樂課上編排畢業(yè)歌曲，道法課則邀請初高中部老師與學(xué)生進行生涯規(guī)劃指導(dǎo)與談討。

03

師資培養(yǎng)貫通

保障課程育人的一體化設(shè)計與實施

文華學(xué)校小初高學(xué)科一體化項目的建立與發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了很好的平臺。通過教研、打造課堂、專題培訓(xùn)、研發(fā)課程，深入地理解課程改革的理念和內(nèi)容，從課程標準、學(xué)情、教材等出發(fā)，精準研究銜接的知識點和教學(xué)要求，準確把握不同學(xué)段的各學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提高課程的實施能力。教師勇于面對銜接課程實施中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，以一體化研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，通過三個學(xué)段教師共同備課、觀課、評課，通過案例式、參與式、體驗式的教研培訓(xùn)，提高教學(xué)研究水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。