李豐材從事語文教學(xué)已經(jīng)十年了。十年前，學(xué)生時代的李豐材有幸遇到了很多優(yōu)秀和有魅力的語文老師，不但教會他知識，也在當(dāng)年應(yīng)試教育的大環(huán)境里給予他充足的探索空間。當(dāng)時的課堂上，李豐材就常常暢想，如果這堂課讓自己來教的話，他打算怎樣去設(shè)計。
真正做了老師之后，他與孩子們一起閱讀、朗誦，一起讀詩、寫詩，吟誦經(jīng)典，品味書香，永遠(yuǎn)是那么地激情澎湃、侃侃而談，教出了語文的趣味和個性，他自己也成為學(xué)生人生拐角處的一束光。在這十年里，李豐材也在孩子們身上，實現(xiàn)了自己年少時對語文的許多暢想。
比起單純傳授知識，李豐材更希望教給學(xué)生們審美鑒賞的能力。知美丑，辨善惡，是成人成才的基礎(chǔ)。書法上懂得線條和結(jié)構(gòu)的美，字自然會好；閱讀中懂得章法和文筆的美，作文自然會好；人生中懂得善惡美丑，為人自然會好。所以在一道道題目的講評中，李豐材也常常談到歷史，談到時事，諸如此類。
印象最深刻的一堂課是李豐材臨時起意的。當(dāng)時他在學(xué)校組織下外出監(jiān)考，監(jiān)考的過程很枯燥。這漫長的時間里，他回想著以前讀過的許多對聯(lián)故事。回到學(xué)校后，李豐材便把自己監(jiān)考的經(jīng)歷和想起的故事與同學(xué)們分享，并在學(xué)生中掀起了一波對對子的高潮，課間，宿舍，食堂……隨處可見孩子們搖頭晃腦你來我往的切磋。而那年的期末正好考了春聯(lián)題，李豐材班的平均分一下就比別的班高出了三四分。即便現(xiàn)在說起來，許多孩子也還是津津樂道。這種師生同樂的熠熠星光，就是他教學(xué)生活中最幸福的樣子。
說來慚愧，這么多年，李豐材仍然沒有學(xué)會“分層教學(xué)”。他相信在語文學(xué)科上，是真的“沒有學(xué)不會的孩子”。所有的學(xué)生都有希望，所有的學(xué)生都是他們母語的“專家”。求其上，得其中，對所有的孩子一視同仁，都用高的標(biāo)準(zhǔn)去要求，就是李豐材對“不同層次學(xué)生”的教學(xué)方法。當(dāng)然，對于語文素養(yǎng)很高的孩子，他會鼓勵他們積極參與各種活動，比如征文、演講、主持、辯論、讀書報告、戲劇演出等。在活動中鍛煉，能夠提高孩子們對語文的認(rèn)識，豐富他們的知識積淀。而對于成績偏弱的孩子，則更多的是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣方面，李豐材有著獨特的方法和經(jīng)驗：一是引領(lǐng)，用自己的朗誦引領(lǐng)學(xué)生朗誦的興趣，用自己的書法引領(lǐng)學(xué)生練字的興趣，用自己的下水文引領(lǐng)學(xué)生寫作的興趣。老師是孩子們身邊活生生的、具體可感的例子，是孩子們最容易模仿的對象。二是留白，適當(dāng)?shù)牧舭祝盐枧_留給學(xué)生，把光芒留給學(xué)生，當(dāng)他們有了進步，有了成績，就讓他們壓老師一頭，在課堂的聚光燈下，體會青出于藍(lán)的感覺。“師傅領(lǐng)進門”之后，李豐材便躲到幕后，為他們鼓掌。李豐材說，語文教育要避免“太小”，防范“太大”。“太小”是一個極端，那就是將語文狹隘地理解為尋章摘句，甚至于“默寫背誦”。其實，生活處處是語文。語文不是背幾篇文言文，學(xué)幾個題型題路。而是像核心素養(yǎng)中所說的，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。演講是語文，朗誦是語文，辯論是語文，書法是語文，閱讀是語文，表演是語文，社交是語文，寫作是語文，關(guān)注社會更是語文……而“太大”又是另一個極端，語文不能脫離文本，不能脫離語言環(huán)境，不能脫離具體的知識。為大而大，最終往往落得又大又空。所以立足具體的聽說讀寫體驗，立足具體的文本解讀和知識積累，才是李豐材眼中真正的語文。“語文慢些走，才是最美麗的樣子。”
“教育者就是一個擺渡人，秋風(fēng)江上撐一支長篙，帶領(lǐng)和陪伴孩子走過他青春的某個階段，在渡人的過程中也渡了自己。我覺得，我們語文老師的責(zé)任和使命就是教孩子們說鏗鏗鏘鏘中國話，書方方正正中國字，寫洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正中國人。”
