“幼兒園上出了大學(xué)的感覺！”這個(gè)老師顛覆傳統(tǒng)

在文華幼兒園，有一位喜歡“顛覆傳統(tǒng)”的老師——姜曉玲。她的教育方式極為特別，孩子們把幼兒園上出了大學(xué)的感覺，她允許孩子們的一切，孩子們?cè)谶@里是自由的、可以肆意探索好奇的一切、自主進(jìn)行“課題”研究，甚至自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作階段性成果模型。

姜曉玲的這種“顛覆”并非毫無原則，而是在安全和尊重的前提下，給予孩子們最大的自由空間，讓他們能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在自由中成長(zhǎng)。

姜曉玲初來文華幼兒園時(shí)，充滿了對(duì)教育的渴望，她決心從每一件小事做起，深深扎根于文華教育的土壤。

文華幼兒園完備的培養(yǎng)體系和豐富的學(xué)習(xí)資源，如同肥沃的土壤，成為姜曉玲成長(zhǎng)的最佳助推器。每周開展的常態(tài)化教研活動(dòng)，還有對(duì)園本課程的深入學(xué)習(xí)，這讓曉玲老師如魚得水。

持續(xù)學(xué)習(xí)后的姜曉玲開始反思教學(xué)，思考如何把課堂“還給”幼兒，如何暢快淋漓地進(jìn)行一場(chǎng)讓孩子們終生學(xué)習(xí)式的教育培養(yǎng)。她發(fā)現(xiàn)自己曾不自覺地復(fù)制其他老師的授課方式，然而每個(gè)班級(jí)情況不同，每個(gè)孩子需求各異，復(fù)制并不能做到因材施教。于是，她做出改變，日漸“顛覆”傳統(tǒng)教學(xué)模式。

早上入園，她的班級(jí)有了“小小值日生”；點(diǎn)名方式也變得獨(dú)特，小朋友們不再簡(jiǎn)單答“到”，而是用不重復(fù)的水果、動(dòng)物甚至省市的名稱，鍛煉專注度與記憶力；間隙活動(dòng)有“畫圓添畫”小游戲、“相機(jī)咔嚓嚓的記憶力挑戰(zhàn)”；還有兒童詩歌的誦讀，讓孩子們感受文字魅力。她努力做到因材施教，讓教學(xué)更適合本班幼兒。對(duì)于自然生成課，她不再是主體，而是引導(dǎo)者，把更大空間交給幼兒。

她甚至還可以和孩子們一起瘋狂，上墻爬樹，研究萬物。她和孩子們一起進(jìn)行“課題研究”，按照想法建造出一所屬于孩子們自己的“青竹城”，教室里布滿了孩子們的“成果”，一個(gè)區(qū)域里全是孩子們的作品和天馬行空的“杰作”。

點(diǎn)擊上方視頻

一起見證“青竹城”的誕生吧

從徒步開始，孩子們對(duì)地圖感興趣，想畫一幅小朋友們能看懂的地圖，她陪著孩子們一起研究幼兒園各個(gè)地方，戶外風(fēng)吹日曬了三個(gè)月，畫了三個(gè)月的幼兒園地圖，從觀察到線稿，一點(diǎn)點(diǎn)描繪，直到孩子們滿意他們的“設(shè)計(jì)成果”為止。

她的教育除了幼兒階段常規(guī)要求之外，她能放大每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)，當(dāng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了好奇，她便帶著孩子一起進(jìn)行了一場(chǎng)“愛家”的探究，孩子們最終都可以驕傲地講述出家鄉(xiāng)特產(chǎn)和特色。

每學(xué)期開學(xué)初期，是老師們辛苦又幸福的時(shí)刻。孩子們需要被接納，他們的情緒需要釋放，曉玲老師認(rèn)為，哭是本能的情感表達(dá)，無需掩飾，盡情的釋放自己的情緒。

當(dāng)然，她也會(huì)用其他辦法幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力，度過分離焦慮期，邁出獨(dú)立的第一步。

姜曉玲想在孩子們?nèi)松械谝粋€(gè)學(xué)齡階段，幫助他們養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、愛探究的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子都能在幼兒園階段發(fā)現(xiàn)自己的熱愛和喜好，讓每個(gè)孩子擁有純真、善良、樂觀、堅(jiān)毅的品質(zhì)，并希望孩子們帶著這些品質(zhì)慢慢走向?qū)儆谒麄冏约旱娜松?/span>

她說，自己是一名幸福的幼兒園老師。她用火熱的心去愛孩子，熟悉他們、了解他們、關(guān)心他們、擁抱他們，得到了孩子的喜愛和家長(zhǎng)的認(rèn)可。在這片充滿愛的天地里，姜曉玲將繼續(xù)書寫她與孩子們的精彩故事。

尊重天性 自然育人