學(xué)生站“C位”，為上好一堂課文華人這樣做

走進(jìn)這間教室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“一言堂”，取而代之的是孩子們熱烈討論的身影和思維的碰撞聲。但令人稱(chēng)奇的是，孩子們的熱情卻如潮水般涌動(dòng)，不僅孩子們沉浸其中，更讓在場(chǎng)的所有老師眼前一亮。

熱烈的討論、自信的表達(dá)，匯報(bào)員、統(tǒng)籌員、計(jì)時(shí)員、展示員……小組內(nèi)的每個(gè)孩子都有明確的角色分工，每個(gè)孩子在團(tuán)隊(duì)中都找到了自己的定位，積極地參與其中。

而這樣的課堂樣態(tài)，是孫老師期待了四年已久的，如今的他，從昔日的滔滔不絕，悄然轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃徽n堂的“靜觀者”，默默見(jiàn)證著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與蛻變。

而當(dāng)談及這種小組合作、互助探究式的上課模式，孫老師稱(chēng)，這已經(jīng)是他采用的第三年了。

起初他也會(huì)擔(dān)心：在這樣的開(kāi)放式課堂中，孩子們會(huì)不會(huì)開(kāi)小差？被質(zhì)疑時(shí)，有些孩子會(huì)不會(huì)覺(jué)得很沒(méi)面子？漸漸的，他發(fā)現(xiàn)那些曾經(jīng)不愛(ài)表達(dá)的孩子，慢慢學(xué)會(huì)了“張開(kāi)嘴”。那個(gè)在被質(zhì)疑時(shí)會(huì)臉紅的小女孩，也逐漸變得自信起來(lái)。每一次的交流與互動(dòng)，都讓他們變得更加從容。

看到這里有人會(huì)問(wèn)，只有孫老師的課堂是這樣生動(dòng)有趣的嗎？當(dāng)然不是。孫老師只是文華眾多教育改革者中的一個(gè)縮影。

以學(xué)生為中心的合作探究式的學(xué)習(xí)模式，已在文華小學(xué)的多個(gè)學(xué)科中生根發(fā)芽。從語(yǔ)文的角色扮演，到英語(yǔ)的情景式學(xué)習(xí)，再到科學(xué)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索……每一堂課都映射著孩子們自主學(xué)習(xí)、合作探究的影子。

漸漸地，老師們發(fā)現(xiàn)這種小組合作式的上課模式對(duì)孩子們的影響不僅僅體現(xiàn)在課堂之上。在班級(jí)管理、衛(wèi)生、紀(jì)律到班級(jí)活動(dòng)，孩子們也會(huì)積極運(yùn)用其中，從策劃到執(zhí)行，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，彼此間的溝通與協(xié)調(diào)能力得到了提高，更懂得了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、高效課堂的打造，背后凝聚了文華每一個(gè)教研組的集體智慧。按照新課改模式下的教學(xué)要求，文華的老師們每周都會(huì)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行集體備課，由主備教師完成教案和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師進(jìn)行“助攻”磨課。在這一過(guò)程中，助力新教師不斷成長(zhǎng)，老教師自我突破。

集備完成后，教師還要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行二次備課，最終完成一堂課的備課，需要經(jīng)過(guò)“多重保障加持”，確保每堂課都變得生動(dòng)起來(lái)。

依托新課堂改革模式，文華三大學(xué)科致力于構(gòu)建“高質(zhì)量展示課堂”，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、小組展示、小組評(píng)價(jià)等形式將小組合作融入課堂。上課前，教師遵循“先學(xué)后教”原則編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)案反饋進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并通過(guò)小組量化考核與捆綁式評(píng)價(jià)，將個(gè)體學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)化為小組整體表現(xiàn)，形成小組合作、互助探究的學(xué)習(xí)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生間的交流與協(xié)作，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

看到這里，你是否也好奇，文華為何一直持之以恒？回歸到教育的初心，文華想要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新力、合作力、溝通力、自信、博愛(ài)、奉獻(xiàn)。讓每一個(gè)棒小孩都像種子一樣，蓬勃向上地生長(zhǎng)。