鐘文菊：一股“倔”勁兒的數(shù)學(xué)老師

發(fā)表時間：2025-03-24 09:39

陽光透過辦公室的窗戶照射在鐘文菊臉上，她輕輕推了推眼鏡，語氣平和又干練地談起自己身上的一些“特別之處”，卻總是不忘強(qiáng)調(diào)：“我就是個普通老師。”語氣里帶著幾分謙遜，眼神卻透著一股堅定?！爸徊贿^，我總想著多做一點。”

那天下午在和鐘老師的交談中她是這樣分享自己的。沒有教學(xué)成果、榮譽事跡的羅列，更像是一位數(shù)學(xué)老師關(guān)于熱愛的碎碎念。

“誤打誤撞”的講臺緣

抱著一摞本子，鐘文菊腳步匆匆地走進(jìn)教室，轉(zhuǎn)身在黑板上迅速寫下幾行工整的字跡。粉筆與黑板摩擦發(fā)出“噠噠噠”的輕響，學(xué)生們不由得挺直了身板。

“老師，這道圖形題我畫了輔助線，還是解不出來！”她拿起粉筆，在黑板上比劃了幾下“看，解題就像拆毛衣，找準(zhǔn)一根線頭，一拉就全開了?！?/section>

她的比喻讓全班豁然開朗。學(xué)生們笑得前仰后合，但笑聲過后，每個人都默默記下了她的話。

鐘文菊是文華小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)老師，她擅長借助趣味故事或是熱門影視片段巧妙地引入知識點，把那些原本抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣。

而今天在講臺上侃侃而談、光芒四射的鐘文菊，從未想過自己會成為一名數(shù)學(xué)教師。她說，從小父母用 “倔”這個字評價過她，因為她在面對事情時，總有一股不服輸?shù)膽B(tài)度。上大學(xué)時，身邊的室友和一些接觸過她的人說過“你看著就像一個老師”。但那時的她，只是一笑而過，并未把這些話放在心上。

2015年剛畢業(yè)在淄博的一家公司上班，日子過得平淡而忙碌。直到有一天，她聽身邊幾個朋友說學(xué)校在招老師，也想投份簡歷試試。沒想到，這一試，還真成了?，F(xiàn)在的她再回顧這段經(jīng)歷，她篤定地認(rèn)為自己天生就應(yīng)該站在講臺上，因為她就喜歡扎在學(xué)生堆里。

寒亭區(qū)跨學(xué)科微項目作業(yè)設(shè)計一等獎、文華小學(xué)教育創(chuàng)新典型案例評選二等獎、年度教師賽課活動--骨干教師……

“誤打誤撞”成了她的起點，但真正讓她留下來的，是她對教育的執(zhí)著和負(fù)責(zé)，還有面對事情時那股“較真”的勁兒。

從草稿紙開始的“進(jìn)階之路”

鐘文菊的“較真”，還體現(xiàn)在她日常的教學(xué)中。

她有個習(xí)慣，每次用完的草稿紙都不扔，有時候上課也會帶上幾疊。這些草稿紙不僅是她解題的工具，也是她教學(xué)反思的“獨門利器”。

在辦公室，同事們總會打趣：“鐘老師那桌面，就沒亂過！” 確實，鐘文菊的辦公桌上，除了一沓沓用過的草稿紙，還有幾本常規(guī)記錄本整整齊齊地碼放著，每一沓都被回形針固定得規(guī)規(guī)矩矩，連紙張邊緣都對得嚴(yán)絲合縫。

這么說起來，還是她教一年級的時候，一次學(xué)期末的總結(jié)會，成了她教學(xué)之路的轉(zhuǎn)折點。

她發(fā)現(xiàn)，有些老師會用簡單的對鉤和符號記錄孩子的學(xué)習(xí)情況，但家長拿到這些反饋時，往往一頭霧水。鐘老師心里一動：為什么不把這些反饋做得更細(xì)致一些呢？

從那以后，她開始嘗試更加精準(zhǔn)的學(xué)情反饋。課堂上，她細(xì)心觀察每個孩子的表現(xiàn)，記錄他們接受新知識的速度和隨堂練習(xí)的出錯率；單元結(jié)束后，她把孩子們的知識掌握情況匯總成表格；她還根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性練習(xí)……

與此同時，鐘文菊設(shè)計的“查漏補缺作業(yè)超市”也在不斷的更新迭代。從1.0版本升級到了3.0版本，她不再局限于簡單的錯題整理，而是深入分析每個知識點的考察方式和易錯點，針對不同孩子設(shè)計個性化的練習(xí)題目。

結(jié)束一天的教學(xué)，再忙完這些工作，往往已是晚上 9、10 點。

鐘文菊整理的錯題試卷

她說：“每個孩子都是獨一無二的，他們的學(xué)習(xí)問題也各不相同。只有精準(zhǔn)地找到他們的痛點，才能真正幫助他們進(jìn)步?！?/section>

在她看來，有的孩子入門晚一點、開竅慢一些，但是她是打心底希望能通過這些方式把他們教會、教懂。

未來的路：從積累到風(fēng)格

從教多年，鐘文菊骨子里那股勁兒絲毫未減。

發(fā)現(xiàn)簡單的學(xué)情反饋讓家長們一頭霧水，便一頭扎進(jìn)學(xué)情研究中；把最初簡單羅列錯題的本子，升級成了精準(zhǔn)剖析錯誤原因的“學(xué)習(xí)寶典”；她還會關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，常常拉著他們散步談心；不僅如此，她還經(jīng)常與家長交流，汲取更加精進(jìn)的教育方法……

如今的鐘文菊已是兩個孩子的母親，她更加懂得教育需要耐心，需要等待，需要用心去感受每個孩子的獨特之處。

下班路上她曾對自己的身份做過多次界定：老師、小學(xué)老師、小學(xué)數(shù)學(xué)老師......想來想去，沒有一個是自己滿意的。

直到現(xiàn)在，她可以清晰地回答出：我是一名小學(xué)教育工作者。我要守護(hù)這些娃娃的成長，身體上、心靈上、行為上、品質(zhì)上......

對于未來，鐘老師有著清晰的規(guī)劃。她希望積累更多教學(xué)經(jīng)驗，完成對整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)把握；她渴望在班主任的道路上繼續(xù)前行，用更全面的視角關(guān)注孩子的成長；她更期待形成自己獨特的課堂風(fēng)格，讓別人一聽就知道，“這是鐘老師的課！”

“我也不知道從哪里來的這股勁，但感覺只有這么做才踏實” 鐘文菊說。