“為什么把風扇關(guān)掉呢，你不熱，可我們熱呀！”“我不在意風扇本身發(fā)出的聲音，但它會把我的試卷吹得沙沙響，影響我做題！”學生成人禮的講座現(xiàn)場，英語老師陳俊超神采飛揚地對學生們描述起自己讀高中時，班里這位同學認真、專注、陶醉的形象，就讓他“小小的心靈”深受震撼。“我當時就崩潰了，身邊有這么認真努力的同學，這，還怎么玩？”
陳俊超就是用這樣幽默詼諧的教學風格，時常在“妙語連珠”中不斷扣動學生們的心弦。在上課時，在傳授知識之外，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，解除學生的疲勞，在歡快的氣氛中最大限度集中學生的注意力。
幽默只是陳俊超課堂藝術(shù)的展現(xiàn)形式，他真正的目的在于把深刻的教育內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，不斷嘗試教育的各種可能。從教12年，陳俊超深研高中英語教學，曾獲濰坊市寒亭區(qū)教學成果獎、昌樂縣優(yōu)質(zhì)課一等獎、昌樂縣高中素質(zhì)教育探討會公開課、昌樂縣2019年度優(yōu)秀班主任、2020年度昌樂縣立德樹人優(yōu)秀教師、山東省優(yōu)秀班集體……精心打磨的每一節(jié)靈動課堂構(gòu)成了他自己獨特的教學風格：心里裝著學生，把學生的“學”放在首位，做到“為學而教“，真正意義上把“課堂還給學生”，實現(xiàn)有溫度、有深度、有意義和有價值的語言教育。貼近學生生活、注重體驗感知，陳俊超在教學中結(jié)合學生自身的經(jīng)歷、體驗、困惑，試圖去解決他們成長過程中出現(xiàn)的問題，從不去苛責學生的學習基礎(chǔ)，而學習基礎(chǔ)似乎也不再那么重要，因為學生無論成績好壞，都有自己的感受，他們清楚自己的痛苦與驕傲。受陳俊超高中時代背英漢字典的影響，有學生20天內(nèi)背完3500個英語單詞，還有學生40天內(nèi)，向他請教了500多句的長難句翻譯和段落分析，這種“抓鐵有痕”的決心和毅力，這種對英語提升與突破的執(zhí)著，就像當年那位酷暑天不愿開風扇的同學一樣，都在陳俊超心里刻下不可磨滅的印記。
高中階段，學生在英語學習上，是一個由簡到繁、由具體到深層挖掘，由少到多的過程。這其中，他們遇到的最大挑戰(zhàn)是以語篇的高度，去審視和分析脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對于文章的細節(jié)表達有自己的分析判斷能力。陳俊超采用的方法是，文章復述法，即讓學生在讀完一篇文章后，以默寫+改寫的方式把文章脈絡(luò)和細節(jié)逐一呈現(xiàn)在紙面上，學生在這一過程中，不僅復習了單詞、語法等基礎(chǔ)知識，還促使段落分析、長難句表達能力的提升，更能增加英語學習的自我效能感。
看不見、摸不著的“英語語感”，在陳俊超這里，一下子就變得易如反掌起來。課堂教學管理中，他善于培養(yǎng)學生語言的積累和實踐，調(diào)動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生學有所得、學有所獲，休息時間被學生“霸占”也是他課間的常態(tài)。不止如此，他還為學生們提供自我反思、整理、總結(jié)的小妙招，框架羅列法、簡筆繪畫法、日記記錄法等，“我希望學生能在讀文章時，理解句子所表達的意群，能夠在腦海中呈現(xiàn)出畫面感，讓英語學習變得妙趣橫生?！?/span>
作為一名高考長跑的陪跑人，陳俊超也是一位擅長“話療”的高三年級主任和班主任。直到現(xiàn)在，他依然堅持每天至少找15名學生談話，搖身變成幫助學生的全能型的“打虎武松”，時刻了解他們各科的學習情況和心理狀態(tài)，對學生的關(guān)懷與支持細致入微，讓學生能夠明辨是非，理性科學地思考問題、面對困難挫折，健康快樂地成長成才，取得管班育人的絕佳效果。
“看滿天星光在閃耀，多渺小也要去奔跑”?！澳軌蛞娮C學生為了英語的提升而拼盡全力，就好比人們?yōu)榱顺晒Γ瑠^不顧身、毫無功利性地去學習，這比看到學生成績的進步，更令人興奮和感慨?！?/span>
