問題“玩”家，激活10萬個為什么發(fā)表時間：2024-11-23 17:53 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 當AI時代已到來，光有知識可不夠，還得有敢于提問、善于思考的能力。 借著日常自然課程和日常探究，我們來看看文華問題“玩”家們，如何在自然課程探究中綻放光彩，激活10萬個為什么。
如何做一名會提問的人？ 孩子們天生就是提問專家，自然課程主題探究在“疑”這一環(huán)節(jié)，給孩子們充分思考和探討的機會，孩子們的問題也是五花八門。
“蠶寶寶吃桑葉會吐絲，我也想吐絲，我可以吃桑葉嗎？” 當孩子們進行蠶相關的自然課程時，這個“腦洞題”，讓我們猛然意識到，奶牛吃草產(chǎn)奶、蠶吃桑葉吐絲，這些常規(guī)思維，我們不妨嘗試創(chuàng)想，說不定這其中的物質轉化還會有大發(fā)現(xiàn)。就像當年，蘋果從樹上掉落，常人只道是尋常，牛頓卻發(fā)現(xiàn)了萬有引力。 “我們有眼睛，幼兒園里的大樹、滑梯為什么沒有眼睛呢？” 孩子們在藝術作品創(chuàng)設中，給玉米的“頭發(fā)”做了造型、貼上了小眼睛，讓玉米生靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的視野中。當我們習慣了常態(tài)事物后，思維仿佛固化一般，其實世間萬事萬物，不必墨守成規(guī)，沒有標準形態(tài)，卻有不同開心快樂的存在方式，常態(tài)的事物在孩子們的探討中，引發(fā)了一場關于事物形態(tài)的深刻思考。
 像這樣有意思的提問，還有很多。當我們允許并鼓勵孩子們自由表達，帶著欣賞去引導孩子們層層抽絲剝繭，我們會發(fā)現(xiàn)：原來孩子們的世界如此豐富多彩。一張白紙，包含著無限可能。
如何從問題到思考，再到實踐？ 人工智能應用普及下，我們也要認識到，問題的數(shù)量并未因人工智能的普及而減少，反而因為信息的多樣性而變得更加復雜。因此，我們要時刻保持好奇心和求知欲，不斷提出問題、探索未知領域，以多樣化的方式解決復雜問題。
文華幼教倡導自然教育以來，根據(jù)萌寶們不同年齡分別開展了不同的自然主題探究，孩子們發(fā)散的思維，使得探究一個課題需要一學期甚至更長的時間，最后孩子們對自己的學習收獲如數(shù)家珍。 長達一年的“造紙”課 
這些問題“玩”家們，對萬事萬物都好奇，甚至好奇?zhèn)鹘y(tǒng)造紙工藝?！拜^真”的他們想用樹皮和草造出一張真正的紙。殊不知，不知不覺中，他們已經(jīng)掌握了非遺古法造紙技藝，雖然這堂自然課程持續(xù)了近一年的時間，但這其中的快樂和成長，可比造出的古法紙厚重許多。
勇于探索的“泥土大師”
在土壤探究的過程中，問題“玩”家們非要“挖地三尺”，挖出了不同土質、挖出了土中的各種小蟲子，他們的問題自然也隨著挖掘的“三尺”土，提出了“二畝地”巨量問題。 面對這些問題，老師沒有急于給出標準答案，孩子們也沒有簡單地被預設答案牽引，而是在經(jīng)過小組討論后，勇敢地表達了對于土壤探究所好奇問題和解決方法，在尋求答案和探索過程之間，孩子們更喜歡像科學家一樣，慢慢剖析和反復論證結果，孩子們也懷有“私心”，更喜歡根據(jù)自己的興趣進行探索，所以他們的自然探究課中，始終充滿了動力和快樂。 讓老師爬墻又爬樹的課 “老師，樹上長“荔枝”了，我想嘗嘗……”
其實，樹上的毛毛球球并不是什么好吃的荔枝，而是懸鈴木果。老師為了讓孩子保持愛探究的熱情，不顧形象“爬”上墻頭，摘下“荔枝”交給孩子們自由探究。他們剝開“荔枝”，發(fā)現(xiàn)這些毛球，里面并沒有美味香甜的荔枝果肉，而是像蒲公英一樣，里面都是毛毛包裹的種子。這時候，問題“玩”家們只好“認輸”，繼續(xù)探究另一領域新問題。
在文華的教育世界里，教師們以尊重為基石，將每一位學生視為獨特的個體。他們精心呵護著學生們的好奇心，鼓勵學生大膽發(fā)問。文華的自然課程如同一扇神奇的大門，引領孩子們投身大自然和社會生活。孩子們在真實的情景中，用好奇的眼睛觀察萬物的奇妙，用敏銳的心靈發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。他們在大自然中感受自然韻律，在城市的角落探尋社會的故事。他們在這個過程中，積極尋找答案，開啟智慧之旅。  上一篇什么是好老師？我有了答案
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