張赫：以人文底色繪就生命成長的教育圖景

教育不是雕刻標準件

張赫的語文課，是學生口中的「快樂星球」。

為了激發(fā)興趣，她的課堂總充滿巧思。文言文翻譯變成小組闖關游戲，作文課引入「熱點話題辯論」，就連枯燥的語法知識也被編成rap口訣。

她還設計「目標卡」、「挑戰(zhàn)卡」，讓后進生從「背下一首詩」開始積累自信；安排優(yōu)生與薄弱生同桌，讓榜樣看得見、夠得著。開學時，她也會為每個學生手寫賀卡，寫下「你的作文進步真大」、「你的字真漂亮」之類的悄悄話。

「語文是一門具有獨特魅力的學科，兼具育人功能。」這是張赫的堅持。她的教案里，每一篇課文都標注著一個育人點——講《岳陽樓記》時，她讓學生分角色扮演范仲淹和滕子京，辯論「先天下之憂而憂」的現(xiàn)實意義；學《孔乙己》，她帶著學生用短視頻還原魯鎮(zhèn)酒館的場景，討論「長衫」背后的尊嚴與困境；還有《散步》中的家庭責任，《岳陽樓記》的人生格局，《海燕》的直面挫折……

她希望學生收獲的不僅是語文技能，更重要的是生命的思考和成長的動力，讓每個學生成為更好的自己。

寬嚴之間，是心與心的較量

學生們對張赫的評價出奇一致：「乍看溫柔，實則嚴格。」課堂上，她能用網(wǎng)絡熱詞逗得全班哄堂大笑；學生犯錯時，她卻瞬間化身「原則守衛(wèi)者」。

一次，班里有學生因沉迷小說耽誤作業(yè)，她直接「沒收」了圖書館的借書權限：「周一到周五不許借，周末看完周一還。」看似鐵腕，實則藏著細膩的考量——既保護閱讀興趣，又教會學生自律。

這樣的「底線教育」貫穿張赫的班級管理。她堅持校內問題校內解決，很少因小事聯(lián)系家長。「青春期的孩子敏感，家校矛盾反而會撕裂信任。」

去年冬天，一名男生頻繁請假，聲稱「頭暈腹痛」，張赫察覺到異樣，連續(xù)每天和家長、孩子分別溝通，發(fā)現(xiàn)了根源是「學習獲得感太低」，便和他約定：「每天完成基礎作業(yè)，晚自習可以提前回家。」同時，她搬出殺手锏：「你媽媽加班趕來接你，爺爺冒雨開車，你忍心嗎？」男孩沉默良久，吐露實情：「感覺跟不上節(jié)奏，不如逃避。」她握著他的手說：「你不需要和別人比，只要比昨天的自己更好。」當晚，張赫與家長商量調整學習計劃，一個月后，男孩已經(jīng)不再請假，每天準時完成學習任務。

張赫的辦公桌下，永遠放著一個零食箱。早上沒吃早餐的、體育課后喊餓的，都能在這里找到餅干和牛奶。「但必須吃完再回教室。」她笑著立規(guī)矩，轉身又往箱子里塞了一包薯片。這種「寬嚴并濟」的關懷，讓學生們既敬畏又依賴。

初三畢業(yè)前，她帶著全班登臺合唱《海闊天空》。學生起初怕老師會選更具有教育意義的歌曲，她卻說：「青春不該只有一種聲音。」舞臺上，她和學生們并肩高歌，有人破音，有人錯了動作，但熾熱的眼神與緊握的拳頭，讓這場演出成了畢業(yè)生日記里「最閃耀的片段」。后來，已上高中的學生仍會在教師節(jié)發(fā)來消息：「張老師，那時我們一起唱《海闊天空》，太懷念了！」

管理中的“柔”與“剛”

對于自己的管理，張赫是嚴格的。她還記得第一次參加濰坊市公開課時，她磨課八次、試講六次、改了七稿。參加濰坊市青年教師教學技能大賽，她接到通知時正在帶學生社會實踐返程的大巴上。「只有一個周末的時間準備，我邊吃外賣邊備課，凌晨一點還在空教室里對著黑板試講。」回憶那段經(jīng)歷，她笑稱自己「邊吃邊哭」。最終，那堂課斬獲一等獎，而她也逐漸明白：「教育這條路，要始終保持熱愛，還得逼自己一把，才能發(fā)現(xiàn)自己能走多遠。」

作為初一年級副主任，張赫的管理能力不僅限于班級和自己。秋季開學，她牽頭設計“新生適應計劃”：組織學長學姐分享會、設置“情緒樹洞信箱”、策劃“班級文化墻”評比。在教師團隊中，她同樣游刃有余。擔任語文教研組長時，她將“青藍工程”變成雙向成長平臺：老教師傳授經(jīng)驗，年輕教師分享新媒體教學技巧。

如今的張赫身兼年級副主任和班主任，她的日程表總是密密麻麻，卻堅持每天列計劃清單：「今日事今日畢，活不能過夜。」

當問她：「帶班這么累，怎么堅持下來的？」張赫拿出收藏多年的一個小紙條。那是學生留下的「成績變遷史」——從D到A，信中寫著：「謝謝您沒放棄我。」

在文華的十年中，她獲了無數(shù)的獎，寒亭區(qū)黨員育人先鋒、家庭教育優(yōu)秀指導教師、濰坊市青年教師教學競賽一等獎、2023年教學改進活動優(yōu)秀學科團隊二等獎、2024年單元整體教學“三說”展示活動優(yōu)秀學科團隊一等獎、全國“語文報杯”中學生主題征文行動寫作指導特等獎……但被問及最大的成就感，她的答案始終樸素：「學生畢業(yè)后告訴我，他們活得正直、熱烈，且依然熱愛語文。」