孫玉麗：211教育學碩士的“野性帶娃”

在 “無圍墻教室” 里，看見每一個兒童

孫玉麗所在的班級，常常出現(xiàn)這樣的場景：穿雨衣的孩子們在積水潭邊追逐光斑，用樹枝在泥地上畫 “地圖”；發(fā)燒 38℃的小宇堅持從病床上爬起，說 “要回來給小蝸牛換葉子”；轉(zhuǎn)學生樂樂曾在原幼兒園因算錯數(shù)被批評，如今卻追著老師問：“用石頭擺‘雞兔同籠’，是不是更好玩？”

這些 “非常規(guī)” 畫面，藏著孫玉麗的教育哲學。她拒絕將孩子視為 “等待填充的海綿”，而是創(chuàng)造 “去標簽化” 的成長空間 —— 干活麻利的孩子是 “張麻利”，體貼同伴的是 “李溫暖”，就連總愛蹲在角落觀察螞蟻的孩子，也有了 “趙專注” 的稱號。這些帶著溫度的標簽，不是評判，而是對個體特質(zhì)的鄭重命名。

在她的班上，規(guī)則充滿彈性：午睡可以選擇 “工作時間”（做手工或看書），餐食可以自主決定分量，甚至 “小老師” 制度讓 5 歲孩子能教全班打非洲鼓?！爱斘覀儼炎灾鳈?quán)還給孩子，會發(fā)現(xiàn)他們遠比想象中更有力量?！?孫玉麗指著正在用落葉拼貼 “世界地圖” 的孩子們，眼里閃著光，“你看，這就是教育該有的樣子 —— 不是成人設(shè)計的軌道，而是孩子自主探索的星辰大海?！?/span>

"自然才是終極教具。"孫玉麗帶領(lǐng)教師們一起研究自然課程，研究自然課程的升級：古法造紙中的纖維結(jié)構(gòu)，棉花采摘時的藝術(shù)創(chuàng)想，泥塑、紙塑、皮影戲中的非遺技藝——她把教學思維拆解成許多個自然模塊，讓孩子們在自然中汲取力量，應用到日常生活中。

幼小銜接：一場被誤解的 “接力賽”

當 “幼小銜接” 成為家長們關(guān)心的熱詞，孫玉麗在幼兒園做著相反的事：她把數(shù)學融入生活游戲，用超市購物認識貨幣，用積木搭建理解空間幾何，甚至用松果和石子讓 5 歲孩子理解 “雞兔同籠” 的邏輯?！罢嬲你暯硬皇翘崆皩W拼音算術(shù)，而是培養(yǎng)持續(xù)學習的能力 —— 好奇心、專注力、抗挫折力，這些才是支撐孩子走更遠的‘底層代碼’?！?/span>

“教育是長跑，不是沖刺?！?泰和自然幼兒園的晨間閱讀角，孩子們可以自由選擇繪本，用戲劇表演或思維導圖分享感悟；識字變成 “路線探險”，從小區(qū)路標到超市價簽，每個文字都與生活經(jīng)驗相連。

這種 “反套路” 實踐，讓孩子在雨中奔跑時感受風的方向，在觀察桑蠶破繭成蝶時理解生命的堅韌，這些在自然與生活中積累的認知，終將內(nèi)化為應對未來的底層能力。

放學后的泰和自然幼兒園，常有孩子拽著孫玉麗的衣角不肯回家：“家里不好玩，這里有我的秘密基地?！?這些 “賴園” 的孩子，用最樸素的方式告訴我們 —— 他們在這里找到了被尊重、被看見的安全感。

當越來越多的人追問 “什么是好的教育”，孫玉麗用四年實踐證明：真正的教育突圍，不在名校光環(huán)或教育焦慮中，而在蹲下身子傾聽孩子的瞬間，在尊重每個生命獨特成長節(jié)奏的堅持里?；蛟S，這才是送給童年最好的禮物 —— 讓每個孩子都能在屬于自己的季節(jié)里，自然生長，野蠻綻放。