這個(gè)幼兒園的老師們偷偷立了一個(gè)“公約”……

九月伊始，文華自然幼兒園的院子里滿是自然的饋贈(zèng)。小班的孩子們剛剛適應(yīng)幼兒園生活，就開始了一場(chǎng)又一場(chǎng)“尋寶之旅”。

“大多數(shù)孩子都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)階段，對(duì)細(xì)小事物格外感興趣。”老師笑著說(shuō)道，“他們蹲在地上專注尋找的樣子，仿佛整個(gè)世界都在那顆小石子里?！?/span>

老師們的“公約”很簡(jiǎn)單：不輕易否定，不隨意丟棄，給每一份好奇心留下空間。

他們?cè)诮淌依镩_辟了一個(gè)小小的“自然角落”，孩子們撿來(lái)的每一樣?xùn)|西都被認(rèn)真標(biāo)簽、注明日期，整齊地陳列其中。

于是乎，教室里那個(gè)小小的自然角落日漸豐盈：有光滑的鵝卵石、有鏤空的枯葉，甚至還有飄落的羽毛。每一件都標(biāo)注著日期，仿佛一座微型的自然博物館。每一天，孩子們都會(huì)自發(fā)地去看看自己的“寶藏”，觀察它們的變化，分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。而老師，只是靜靜守護(hù)，從不打擾。

“標(biāo)注日期是個(gè)很好的習(xí)慣，讓孩子感受到時(shí)間帶來(lái)的變化，也是一種潛移默化的自然教育?！崩蠋熝a(bǔ)充道。

而在中班，孩子們的“為什么”明顯多了起來(lái)。

進(jìn)入中班，孩子們的“為什么”明顯多了起來(lái)。“竹子為什么不一樣粗？”“為什么要這樣切？”……面對(duì)連珠炮似的提問(wèn)，老師們從不敷衍。

“不會(huì)讓任何一個(gè)問(wèn)題掉在地上”成了中班老師的默契。她們會(huì)認(rèn)真記錄每個(gè)問(wèn)題，和孩子一起探索答案，即使這些問(wèn)題看起來(lái)與課程無(wú)關(guān)。

中班也是秩序感形成的敏感期。老師們通過(guò)具體事例進(jìn)行引導(dǎo)，比如有小朋友關(guān)門力氣太大，差點(diǎn)夾到別人手，老師們就用哈密瓜皮演示被夾的后果，給孩子上一堂生動(dòng)的安全教育課。

在大班，老師們的“公約”以另一種形式延續(xù)。

面對(duì)孩子偶爾說(shuō)出的“臟話”，老師們不會(huì)過(guò)度反應(yīng)，而是平靜地告訴孩子：“這個(gè)詞不太好聽，可能會(huì)讓別人傷心。我們可以換一種方式表達(dá)?！?/span>

“如果你刻意強(qiáng)調(diào)，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得這件事很有趣，更加想去嘗試?！贝蟀嗬蠋煼窒淼溃斑m度淡化，正面引導(dǎo)，孩子慢慢就會(huì)過(guò)渡這個(gè)階段。”

對(duì)于孩子們社交中的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，老師們則會(huì)通過(guò)情景表演、繪本故事等方式，引導(dǎo)孩子理解：“朋友不是專屬玩具，每個(gè)人都可以有很多朋友?！?/span>

大班孩子還表現(xiàn)出對(duì)“權(quán)力”的敏感渴望?！坝械男∨笥岩欢ㄒ?dāng)小組長(zhǎng)?！睘榇耍嗉?jí)設(shè)置了值日班長(zhǎng)制度，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，滿足他們的心理需求。

在處理孩子沖突時(shí)，老師們往往先做旁觀者?！芭囵B(yǎng)解決問(wèn)題的能力，比直接給出解決方案更重要?！崩蠋熃忉尩溃斑@也是為幼小銜接做準(zhǔn)備?！?/span>

夕陽(yáng)西下，文華自然幼兒園漸漸安靜下來(lái)。教室角落里的“自然收藏”在余暉中泛著溫暖的光澤，老師們輕輕整理著這些“寶藏”，她們知道，自己守護(hù)的不僅僅是幾片葉子、幾顆石子，而是孩子對(duì)世界最初的好奇心和探索欲。

這個(gè)沒(méi)有成文的“公約”，每天都在自然園里靜靜踐行——保護(hù)敏感期，尊重探索欲，讓童年按照它應(yīng)有的節(jié)奏，慢慢生長(zhǎng)。