這個幼兒園的老師們偷偷立了一個“公約”……

九月伊始，文華自然幼兒園的院子里滿是自然的饋贈。小班的孩子們剛剛適應(yīng)幼兒園生活，就開始了一場又一場“尋寶之旅”。

“大多數(shù)孩子都會經(jīng)歷這樣一個階段，對細(xì)小事物格外感興趣?！崩蠋熜χf道，“他們蹲在地上專注尋找的樣子，仿佛整個世界都在那顆小石子里?！?/span>

老師們的“公約”很簡單：不輕易否定，不隨意丟棄，給每一份好奇心留下空間。

他們在教室里開辟了一個小小的“自然角落”，孩子們撿來的每一樣?xùn)|西都被認(rèn)真標(biāo)簽、注明日期，整齊地陳列其中。

于是乎，教室里那個小小的自然角落日漸豐盈：有光滑的鵝卵石、有鏤空的枯葉，甚至還有飄落的羽毛。每一件都標(biāo)注著日期，仿佛一座微型的自然博物館。每一天，孩子們都會自發(fā)地去看看自己的“寶藏”，觀察它們的變化，分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。而老師，只是靜靜守護，從不打擾。

“標(biāo)注日期是個很好的習(xí)慣，讓孩子感受到時間帶來的變化，也是一種潛移默化的自然教育。”老師補充道。

而在中班，孩子們的“為什么”明顯多了起來。

進入中班，孩子們的“為什么”明顯多了起來?！爸褡訛槭裁床灰粯哟?？”“為什么要這樣切？”……面對連珠炮似的提問，老師們從不敷衍。

“不會讓任何一個問題掉在地上”成了中班老師的默契。她們會認(rèn)真記錄每個問題，和孩子一起探索答案，即使這些問題看起來與課程無關(guān)。

中班也是秩序感形成的敏感期。老師們通過具體事例進行引導(dǎo)，比如有小朋友關(guān)門力氣太大，差點夾到別人手，老師們就用哈密瓜皮演示被夾的后果，給孩子上一堂生動的安全教育課。

在大班，老師們的“公約”以另一種形式延續(xù)。

面對孩子偶爾說出的“臟話”，老師們不會過度反應(yīng)，而是平靜地告訴孩子：“這個詞不太好聽，可能會讓別人傷心。我們可以換一種方式表達。”

“如果你刻意強調(diào)，反而會讓孩子覺得這件事很有趣，更加想去嘗試?！贝蟀嗬蠋煼窒淼溃斑m度淡化，正面引導(dǎo)，孩子慢慢就會過渡這個階段。”

對于孩子們社交中的“小團體”現(xiàn)象，老師們則會通過情景表演、繪本故事等方式，引導(dǎo)孩子理解：“朋友不是專屬玩具，每個人都可以有很多朋友?！?/span>

大班孩子還表現(xiàn)出對“權(quán)力”的敏感渴望?！坝械男∨笥岩欢ㄒ?dāng)小組長。”為此，班級設(shè)置了值日班長制度，讓每個孩子都有機會體驗“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，滿足他們的心理需求。

在處理孩子沖突時，老師們往往先做旁觀者?！芭囵B(yǎng)解決問題的能力，比直接給出解決方案更重要?！崩蠋熃忉尩溃斑@也是為幼小銜接做準(zhǔn)備。”

夕陽西下，文華自然幼兒園漸漸安靜下來。教室角落里的“自然收藏”在余暉中泛著溫暖的光澤，老師們輕輕整理著這些“寶藏”，她們知道，自己守護的不僅僅是幾片葉子、幾顆石子，而是孩子對世界最初的好奇心和探索欲。

這個沒有成文的“公約”，每天都在自然園里靜靜踐行——保護敏感期，尊重探索欲，讓童年按照它應(yīng)有的節(jié)奏，慢慢生長。