韓笑萍：不教答案教方法，給孩子一副人生的“鎧甲”

她相信每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏?！拔覀兂Ｕf靜待花開，但我想在前面加一個(gè)詞——默默耕耘?！彼f，“你得先去耕耘，孩子才能開花。”

韓笑萍是個(gè)"特別細(xì)心、啥都管"的老師。孩子咳嗽兩聲，她會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通；孩子起床穿反了鞋子，她會(huì)耐心引導(dǎo)："寶貝，鞋子換過來穿好不好？昨天老師已經(jīng)教過你怎么穿了。"每個(gè)問題在她看來都不是麻煩，而是需要找到合適方法去解決的教育契機(jī)。

作為班主任，韓笑萍面對(duì)的是能力各異的孩子。"有的孩子認(rèn)知水平已經(jīng)超越同齡人一年以上，普通教學(xué)目標(biāo)根本'喂不飽'。"這個(gè)問題沒有難倒她。她深入研究"分層教學(xué)"方案，反復(fù)修改打磨四五遍，甚至晚上11點(diǎn)還在給園長(zhǎng)發(fā)修改稿。"她說不要緊，她自己也在成長(zhǎng)。"園長(zhǎng)感慨道。她真正做到了方法總比問題多。

這種不張揚(yáng)但扎實(shí)進(jìn)取的態(tài)度，也貫穿在她的教育工作中。最讓園長(zhǎng)印象深刻的是，韓笑萍為了孩子的健康自學(xué)中醫(yī)，專研兒童推拿和護(hù)理。"她不聲張，就是默默去學(xué)，然后再用在孩子身上。"遇到問題，尋找方法，解決問題——這已經(jīng)成為她工作的常態(tài)。

不直接給答案，而是教方法

韓笑萍擅長(zhǎng)搭建家園之間的“隱形橋梁”。同事注意到：“她跟家長(zhǎng)溝通相當(dāng)事無巨細(xì)?！眻@長(zhǎng)也評(píng)價(jià)道：“她能精準(zhǔn)抓住家長(zhǎng)想表達(dá)什么，孩子需要什么?！?/span>

△家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

韓笑萍曾遇到一個(gè)叫芮芮的孩子。有段時(shí)間，別的小朋友和他產(chǎn)生了一些矛盾，媽媽擔(dān)心是孩子"受欺負(fù)"。她沒有急于下結(jié)論，而是敏銳地用專業(yè)方法分析出問題的核心在于"交往技能"不足。

她設(shè)計(jì)了一場(chǎng)主題班會(huì)，教孩子們區(qū)分"真朋友"和"假朋友"，還創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了"選擇輪"，教會(huì)孩子在遇到?jīng)_突時(shí)可以采取"輪流玩"、"離開現(xiàn)場(chǎng)"或"找大人幫忙"等不同策略。她對(duì)孩子?jì)寢屨f："希望孩子既有善意，也有鎧甲。"這份"鎧甲"，正是解決問題的方法和能力。

把"辦法多"變成孩子的超能力

她從小愛擺弄螺絲刀、鉗子，長(zhǎng)大了也習(xí)慣遇事先自己想辦法。"方法永遠(yuǎn)比問題多"的信念已經(jīng)深入她的日常。如今，班里遇到什么難題，大家都會(huì)自然而然地說："去問問笑笑老師，她是個(gè)大聰明。"孩子們也潛移默化地學(xué)到了這一點(diǎn)。

最讓韓笑萍開心的，就是看到孩子們自己學(xué)會(huì)解決問題。她相信，教孩子怎么解決問題，比直接幫他們解決更重要。

在一次搭建黃鶴樓的活動(dòng)中，孩子們從未嘗試過如此復(fù)雜的建構(gòu)，很快遇到了困難。就在大家不知所措時(shí)，一個(gè)小朋友突然說："老師教過我們，遇到問題首先要不怕困難，不要放棄！"于是，一群孩子圍在一起研究圖紙，積極想辦法。雖然第一次嘗試效果并不理想，但另一個(gè)孩子馬上想起老師的話："當(dāng)我們一條路走不通的時(shí)候，可以換個(gè)方向、換個(gè)角度去思考！"最終，經(jīng)過不斷嘗試和摸索，孩子們漸漸完成了自己的作品，臉上洋溢著克服困難后的自豪與喜悅。

韓笑萍希望孩子們長(zhǎng)大后，不僅記得幼兒園的快樂時(shí)光，更能記住這些解決問題的方法。"幸福的童年可以治愈一生，而解決問題的方法能夠幫助他們面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)。"

說到這里，她抬起頭，笑得云淡風(fēng)輕，眼神溫和而篤定。窗外，孩子們嬉戲的聲音陣陣傳來，如同春天里最初的花朵，正待開放。