郭嘉怡：守護(hù)教室里的“慢時光”

文華小學(xué)四年級的辦公室，你常會看見這樣的畫面：課間時分，總有孩子徑直走向郭嘉怡，有時是舉著寫滿字跡的作文本，有時是帶著小糾紛，但更多時候只是單純分享一個不著邊際的想法。

那些在大人眼里微不足道的小事，她都聽得格外專注。

在這個追求快節(jié)奏的時代，郭嘉怡相信：教育最珍貴的收獲，往往藏在那些不被計時的角落里。

“穿針引線”，與孩子共赴成長

在文華任教近六年，郭嘉怡越來越懂得“退后一步”的智慧。她將自己的角色定位為“穿針引線者”，不過多主導(dǎo)，而是巧妙引導(dǎo)。

她像一塊海綿，默默吸收著同事的智慧：效仿陳寧老師早讀前問一句“吃沒吃飯”、天冷時摸摸孩子有沒有穿秋褲的溫暖觸碰；學(xué)習(xí)曹紅蕾老師在下課前，為完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)前的那句“再給我一分鐘可以嗎？”的平等尊重……

這些細(xì)節(jié)，她都化用在自己的日常里。她會在下課前俯身詢問：“還有一點點沒講完，耽誤大家一兩分鐘同意嗎？”；她會在午飯后陪他們滑滑梯；小組競賽獲勝時，小小的獎勵總能帶來滿滿的成就感。她希望“孩子們感受到的是老師的關(guān)愛，而不只是威嚴(yán)?！?/span>

在她的班級里，有個叫雨辰的小男孩，剛?cè)雽W(xué)時，這個靦腆的孩子連在課堂上舉手都需要莫大的勇氣。郭嘉怡發(fā)現(xiàn)他做事格外細(xì)心后，便將班級的空調(diào)開關(guān)交給他負(fù)責(zé)。每天清晨，雨辰都會提前到校，根據(jù)天氣細(xì)心調(diào)節(jié)溫度；放學(xué)后，他總會確認(rèn)空調(diào)是否關(guān)閉。

漸漸地，這個曾經(jīng)說話都臉紅的男孩，竟在學(xué)期末主動站到教室中央，用自信的聲音競選級部管理員。

郭嘉怡常說，"每個孩子都有自己綻放的時節(jié)。"不必催促花開，她會用心守護(hù)每個孩子的成長節(jié)奏。

“娓娓道來”，把課堂還給孩子

從精心設(shè)計的“預(yù)設(shè)式教學(xué)”，轉(zhuǎn)向擁抱不確定的“動態(tài)生成”。如今的課堂，她更愿意跟隨孩子的思維火花，與他們在對話中共同構(gòu)建知識。

這種教育理念的轉(zhuǎn)變，也讓她對教學(xué)中的“困難期”有了新的認(rèn)識。剛接手三年級時，她面臨著不小的挑戰(zhàn)——習(xí)慣了高年級的教學(xué)模式，授課語言如何讓孩子們一聽就懂，課堂容量的把握，孩子們記筆記的速度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都成為了她思考的問題。

但她沒有焦慮，而是將其視為與孩子共同成長的契機(jī)。她從最基礎(chǔ)的筆記方法、審題技巧、時間管理入手，用清晰明了的學(xué)習(xí)“支架”，幫助孩子們順利過渡。

這個過程讓她深刻體會到“以學(xué)定教”的真諦——不是居高臨下地灌輸知識，而是蹲下身來，從孩子的認(rèn)知起點出發(fā)，陪伴他們共同搭建通往知識的階梯。

她手把手地“梳理習(xí)慣”：藍(lán)筆標(biāo)特殊用法，紅筆寫思想感情，黑筆做常規(guī)記錄；考試精確劃分時間，基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作各有其時；做選擇題，必須圈畫關(guān)鍵詞，標(biāo)記錯誤原因。

這背后，是文華濃厚的教研體系在支撐?！坝^議課、高質(zhì)量課、教研活動幫了我很多，”她說，“團(tuán)隊的力量太重要了?！?/span>

她帶的班，優(yōu)秀率提升顯著，但更讓她自豪的是，“很多孩子覺得語文有趣，不枯燥”。這份“不枯燥”，是她把水果搬進(jìn)課堂，帶學(xué)生摸聞嘗寫；是將同伴的優(yōu)秀習(xí)作在班級朗讀，讓榜樣的力量激發(fā)所有人的表達(dá)欲。她的課堂，不要“滿堂灌”，跟著孩子的思路一起梳理問題，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。

“根正苗紅”，看見每個孩子

如果說課堂是“教書”的主陣地，那么班主任工作則是“育人”的大本營。班主任工作五年余，郭嘉怡的教育信條樸素而堅定：“我希望不管孩子以后能否長成參天大樹，小樹苗時期一定要根正苗紅?！?/span>

“根正苗紅”不靠說教，靠的是日常細(xì)節(jié)里的“滲透教育”。從對國旗和紅領(lǐng)巾的尊重引導(dǎo)到與同學(xué)相處時的謙讓，再到觀察孩子不誠實時眼神中透露出的慌張，她關(guān)注的永遠(yuǎn)是行為背后的品質(zhì)。她堅信“尊重和平等”的力量，不愿看到孩子因害怕而緊繃、焦慮?！拔也幌Ｍ⒆由砩嫌羞@些狀態(tài)，”她說，“希望他們的學(xué)習(xí)和表達(dá)是松弛的?！?/span>

她的班級管理，是一套精密的“人事管理系統(tǒng)”。她為每個孩子量身定制崗位：文靜內(nèi)斂的孩子去擺水杯，有領(lǐng)導(dǎo)力的任命為小組長，細(xì)心的孩子做值日班長；連最調(diào)皮的孩子也有用武之地——擔(dān)任“班級小信鴿”，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，讓課間秩序步入正軌。

“核心是發(fā)現(xiàn)每個孩子的特質(zhì)，讓他們覺得在班級里有存在感和價值感?！惫蝺x說。

家長們常說，郭老師的教育在孩子身上留下了溫暖的印記。她休產(chǎn)假期間，有孩子會在晚飯時輕聲問起：“郭老師什么時候回來？”更多家長發(fā)現(xiàn)，孩子不僅想念她，更在她潛移默化的影響下，養(yǎng)成了閱讀和整理的好習(xí)慣。

在郭嘉怡的教室里，每個孩子都找到了自己的"位置"，每個生命都以自己的方式舒展。

這或許正是她所理解的教育的樣子，不急著看到結(jié)果，而是用日復(fù)一日的陪伴，讓每一個孩子“各美其美、閃閃發(fā)光”。