一條惡龍曾困公主于深山，勇士喬治將其解救。作為回報，美麗的公主回贈喬治的禮物，是一本書。書中有膽，書中亦有識，有膽有識，勇氣與智慧合一，方能成就勇士，方能壓制邪靈，驅(qū)除黑暗。
以這個古老的傳說為靈感，1995年，聯(lián)合國科教文組織響應(yīng)西班牙政府的建議，設(shè)定每年的4月23日為“世界讀書日”，意在鼓勵全世界的人們，重視閱讀的價值，重拾書本的力量。
傳說雖老，但寓意尤新：如果把世界比喻為一個光明與黑暗交替往復(fù)、已知與未知爭奪長短的空間，那么書就是火把，是“世界之光”。多閱讀一本書，光明就會多占一丁點兒的上風(fēng)，未知就會縮小自己一尺一寸的地盤。
我們相信，閱讀雖不能改變?nèi)松钠瘘c，卻足以改變?nèi)松倪\行軌跡。一本書，一句話，足以點亮一縷希望之光，用已知的精神力量，去抵抗未知的黑暗。
文華小學(xué)打造閱讀“磁場”
在幫助孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣這件事情上
有很多“妙招”！
閱讀書目既要在知識上有一定的廣度、深度，符合這個年齡段孩子們的認(rèn)知，給予他們一定的啟發(fā)，同時也要兼顧有趣性。為此，文華小學(xué)建立起系統(tǒng)化的書單及影單，讓他們在“跳起來就夠得著”的范圍內(nèi)，有目標(biāo)導(dǎo)向的進(jìn)行系統(tǒng)化讀書，分階段逐步提高閱讀水平。文華小學(xué)閱讀書單從一年級到六年級，涵蓋語文、歷史、英語、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，所列出的書目共計180本，其中必讀60本，選讀120本。除了數(shù)量，閱讀書目本身，也讓人刮目相看，不同于傳統(tǒng)閱讀書目主要服務(wù)于考試的功能，文華小學(xué)的閱讀書單里，更多的是幫助孩子們真正認(rèn)識世界、獲得幸福生活能力。閱讀也不是一個收藏了書單就假裝自己讀過的故事。在重視閱讀的大環(huán)境下，文華提出“一日四餐式閱讀”，擠出碎片時間增加孩子在校閱讀量。孩子們利用課余時間成群結(jié)隊相約一起讀書，稚嫩動聽的讀書聲，泛著求知紅暈的笑臉，成為學(xué)校里一道靚麗的風(fēng)景線。每學(xué)期，老師們還會對孩子們的閱讀情況進(jìn)行考察，考察通過的可獲得“讀書之星”等稱號，并獲得由學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的證書。
為了幫助學(xué)生構(gòu)建完備的閱讀體系，文華小學(xué)的老師重視輸入、積累、運用、表達(dá)每一個環(huán)節(jié)。為了增加閱讀趣味性，學(xué)校堅持從不同年齡段的孩子們的語言發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點出發(fā)，將“情景演繹”、“趣味活動”、“全員觀影”等引入閱讀，通過舉辦豐富多彩的系列活動，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書，從而活躍思維，充實文化底蘊，提高綜合素養(yǎng)。學(xué)生可以自行組織一場“讀書報告會”，將自己的對整本書的思考來進(jìn)行分享；也可以和興趣相同的伙伴一起組建閱讀社群“書圈”，深度閱讀；可以在電影節(jié)中集體觀看紅色影片；還可以和老師家長共讀一本書，以一帶多，形成閱讀圈；可以在戲劇表演秀和故事大賽中與同學(xué)一起組隊，現(xiàn)場演繹書中的劇情；還可以在辯論賽、演講比賽中，展示自己的思辨能力……學(xué)校以多種形式展示閱讀成果，形成了多維度多層次閱讀興趣，營造合作閱讀、人人悅讀、生生受益的閱讀氛圍，提升閱讀師生、家長全員閱讀品質(zhì)。“讀書沒有合宜的時間和地點。一個人有讀書的心境時，隨便什么地方都可以讀書。”
文華努力打造“圖書館里的學(xué)?！?，擁有中文圖書館、英文圖書館，并增設(shè)閱讀“書圈”與學(xué)科主題墻，打破閱讀邊界，建立開放式圖書館，將書籍放在各年級的教室門口或下課必經(jīng)之地，讓學(xué)生在校園里隨時隨地能與書相遇。我們的圖書角會有不同類型的書：科普，文學(xué)，天文，歷史……每一種都會選一些，也會有不同級別的書，有的文字多，有的圖多，這樣才能打破閱讀邊界，才可以滿足不同孩子的需求， 也會每隔一段時間就換掉閱讀角里的書，讓他們對新書永遠(yuǎn)充滿歡喜和渴望。
于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內(nèi)容，更是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是成為孩子榜樣的要點之一。老師們一直保持著良好的閱讀習(xí)慣，從“自讀”到“共享”，閱讀的智慧匯集出巨大的能量。文華教師有“書圈”還有“書友”，并不定期舉行讀書分享會，成立“智行讀書會”，每月“書圈”共讀一本書籍，堅持每日一讀、每月一享、每季一行，讓共讀這件事變得智慧而又美好起來。
并通過閱讀開始思考現(xiàn)實生活中的所見所聞
