童年記憶里，最鮮明的畫(huà)面定格在數(shù)學(xué)課堂上。那時(shí)的她，面對(duì)數(shù)學(xué)老師拋出的問(wèn)題，總能第一個(gè)挺直腰板，迅速思考并給出答案，這種屢獲成功的體驗(yàn)讓她無(wú)比快樂(lè)和滿足。兒時(shí)的她，就已懷揣著一個(gè)夢(mèng)想，那就是在未來(lái)成為一名數(shù)學(xué)老師，將自己對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)盡的熱愛(ài)傳遞給每一個(gè)孩子。

于是在畢業(yè)之后，沒(méi)有絲毫猶豫，毅然決然地踏上了成為教師的道路。她認(rèn)為身為教師，首要是對(duì)教育懷抱深情，對(duì)孩子傾注愛(ài)心。若要選擇成為一名數(shù)學(xué)教師，那便要對(duì)數(shù)學(xué)本身及其教育持有不滅的熱情。

進(jìn)入文華擔(dān)任教師已有九個(gè)年頭，劉娟的夢(mèng)想一步步照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。童年的那份對(duì)數(shù)學(xué)的癡迷，如今已化作她站在講臺(tái)上的堅(jiān)定與熱情。

在這段漫長(zhǎng)的教育旅程中，劉娟深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的啟迪。

她用心地將數(shù)學(xué)的魅力融入每一堂課，那些曾經(jīng)在她心中熠熠生輝的公式與定理，如今在她的課堂上也變得生動(dòng)有趣。

她憑借深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的學(xué)生洞察力，精心設(shè)計(jì)出一系列由淺入深、由表及里的問(wèn)題，這些問(wèn)題宛如一級(jí)級(jí)臺(tái)階，為學(xué)生搭建起一座思維的橋梁，使他們的思維在問(wèn)題的引領(lǐng)下逐漸變得流暢而連貫。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》時(shí)，劉娟老師巧妙設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：首先，她讓學(xué)生探討“世界上若沒(méi)有負(fù)數(shù)會(huì)怎樣”，以此理解負(fù)數(shù)的意義；接著，通過(guò)“0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到0作為分界線的特殊地位；最后，提出“身高能否為負(fù)數(shù)”的疑問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟正負(fù)數(shù)是相對(duì)于特定標(biāo)準(zhǔn)而言的。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)潔明了，而且有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念的深入理解和掌握。

然而，在這份熱愛(ài)的背后，劉娟老師更深刻地理解到，學(xué)習(xí)之路并非總是一帆風(fēng)順。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維如同初升的朝陽(yáng)，充滿活力和好奇，但同時(shí)也顯得稚嫩。在這個(gè)過(guò)程中，“錯(cuò)誤”無(wú)疑是他們成長(zhǎng)之路上的必經(jīng)之路。面對(duì)這些尚顯稚嫩的學(xué)生，劉娟老師深知，他們需要的不僅僅是知識(shí)的傳授，更多的是理解與寬容，是一個(gè)能夠讓他們自由探索、和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

談及文華，劉娟滿懷感激。在這里，她的教育才華得到了充分的展現(xiàn)與認(rèn)可，榮獲了優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等殊榮，并在多次評(píng)選中被評(píng)為優(yōu)秀教師。她感激文華以及文華的老師們，在她迷茫時(shí)指引方向，在她退縮時(shí)給予鼓勵(lì)。與文華及學(xué)校的老師們共同成長(zhǎng)，讓她倍感幸運(yùn)。

今年是文華小學(xué)建校九周年，也是劉娟工作的第九個(gè)年頭。她與文華小學(xué)一同成長(zhǎng)進(jìn)步，彼此見(jiàn)證著對(duì)方的蛻變與輝煌。九年間，她不僅是追光者，更是守夢(mèng)人。在未來(lái)的教育之路上，劉娟將繼續(xù)懷揣熱愛(ài)，腳踏實(shí)地，繼續(xù)書(shū)寫(xiě)著平凡而真摯的教育故事。