提到“數(shù)學(xué)老師”，你眼前是否浮現(xiàn)出“嚴(yán)肅古板”、“不茍言笑”的刻板印象？

實(shí)際上，有這樣一位早已甩掉“臉譜化”的教師，大聲表達(dá)著“不一樣”，她就是我們今天的主人公——張小筱。

“張老師正在哪個班上課，不用看，用耳朵聽就知道了！”同學(xué)們常常這樣打趣地說，的確，接觸過張小筱的人無一不被她爽朗的笑聲深深感染，熱烈活躍的氣氛更是成為她的“課堂標(biāo)配”。

外人眼中的她標(biāo)新立異，不走尋常路，而她也在“花式教學(xué)”中享受著學(xué)生不斷的正向反饋，她的教學(xué)風(fēng)格獨(dú)樹一幟，注重因材施教，倡導(dǎo)整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以生活化情境化教學(xué)為特色，時刻著眼于孩子們未來的發(fā)展。

張小筱還始終保持著一份謙卑與專注，她教書育人的每一個瞬間都流露出對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任。無論是備課、教學(xué)還是與學(xué)生家長的溝通，她都以一顆平靜的心態(tài)和對當(dāng)下的專注，為學(xué)生的成長盡心盡力。

在張小筱的課堂上，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是被激發(fā)出思考的火花。她善于利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們從多角度去思考問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

張小筱不滿于教學(xué)的表面，她帶領(lǐng)年級數(shù)學(xué)教研組展開了專業(yè)領(lǐng)域的深入研究與創(chuàng)新。以《錄播室鋪設(shè)地毯投招標(biāo)》為經(jīng)典案例，通過生動視頻與互動，讓學(xué)生理解地毯鋪設(shè)的復(fù)雜問題，如面積、預(yù)算與選材。學(xué)生分組扮演項(xiàng)目經(jīng)理等角色，模擬真實(shí)商業(yè)決策。

她與老師們頻繁交流，共研教學(xué)細(xì)節(jié)，將經(jīng)典任務(wù)從一頁紙發(fā)展成一沓紙，把一個活動任務(wù)發(fā)展成一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最終有了現(xiàn)在的經(jīng)典任務(wù)的雛形，緊接著形成了經(jīng)典任務(wù)的經(jīng)典案例《錄播室的鋪設(shè)地毯投招標(biāo)》，梳理了經(jīng)典任務(wù)的相關(guān)文章并在全景式數(shù)學(xué)中得到了宣傳。

張小筱敏銳地意識到小學(xué)與初中之間存在的知識與理解上的斷層，特別是在方程思維方面。因此，她帶領(lǐng)團(tuán)隊著手進(jìn)行小初銜接的探索與實(shí)施。他們不僅確定了銜接方向，還設(shè)置了專門的方程思維專項(xiàng)，以解決學(xué)生在知識與思維上的不連貫。這一創(chuàng)新舉措，為小學(xué)與初中教育的銜接提供了有力支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路鋪就了更加順暢的道路。

張小筱認(rèn)為，教育是一種奉獻(xiàn)和責(zé)任，每一個孩子都是獨(dú)一無二的，我們應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的夢想。因此，她經(jīng)常反饋分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和家長共同關(guān)注孩子們的成長軌跡，共同努力為他們創(chuàng)造更美好的未來。

“教育是一場充滿挑戰(zhàn)和希望的旅程，我愿意陪伴每一個孩子一起走過這段旅程，為他們點(diǎn)亮前行的路?！痹谒南ば慕虒?dǎo)下，學(xué)生們不僅獲得了知識和技能，更收獲了自信和勇氣，他們將在張小筱的引領(lǐng)下，勇敢地向著美好的未來前行。