管理班級的底氣

最開始，張為民也曾懷疑過自己是否真正適合高中教師這個(gè)職業(yè)。

他害怕自己的不成熟會(huì)耽誤學(xué)生的成長，擔(dān)心他們因?yàn)?/span>他的經(jīng)驗(yàn)不足而錯(cuò)失重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)……但同時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，又能成為他堅(jiān)持下去的動(dòng)力源泉。無形的不安與掙扎，這樣矛盾的情感讓他在最初的教學(xué)生涯中如履薄冰。

第一年剛來文華復(fù)讀部做數(shù)學(xué)老師時(shí)，面對一群來自各個(gè)學(xué)?！父呖际б狻沟膶W(xué)生，張為民就感覺特別焦慮?！?/span>他們以前所接觸的教師大都是非常優(yōu)秀的，他們體驗(yàn)過的課堂，肯定也都是精巧生動(dòng)的。」想讓學(xué)生接受自己的教學(xué)習(xí)慣，接受自己的上課方式，需要一段正經(jīng)的磨合期。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在當(dāng)張為民真正備好每一堂課，讓課堂活躍起來的時(shí)候。既然焦慮情緒主要源自于學(xué)生，那就依靠學(xué)生來緩解它。

「做不了一個(gè)完美的老師，不如做個(gè)真人NPC?！箯垶槊裼X得，教育，就該有鐵鍋燉大鵝的熱乎氣。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能從他身上中有所收獲，上課感覺十分充實(shí)，不自覺地表現(xiàn)出對他的支持與尊重，他跟學(xué)生們的溝通也變得更容易起來。那時(shí)候的張為民，才真正意識到，教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，是立身之本，是班級管理最好的助力。

慢慢地，張為民變得更從容、更自信。他也逐漸意識到，教師的焦慮并非全然是負(fù)面的。始終保持對教育的敬畏之心，鞭策著他不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，讓他在每一次備課時(shí)更加用心，在每一次批改作業(yè)時(shí)更加細(xì)致，在每一次與學(xué)生交流時(shí)更加投入。

如今回首，張為民感激那段內(nèi)心充滿不確定的時(shí)光。「別怕，相信你的真誠與熱忱，學(xué)生感受到的不僅是知識，更是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的力量——你播下的種子，最終都會(huì)在時(shí)光里悄然生根?！?/span>

不說「單口相聲」

學(xué)生的反饋是張為民最好的鏡子。他們的提問、討論甚至質(zhì)疑，都在幫助他重新審視自己的教學(xué)方法。

「老師，我覺得您講得很認(rèn)真，但有些地方如果能多舉一些例子，可能會(huì)更容易理解。」有一次，學(xué)生課后主動(dòng)找張為民說到。

這句話讓他意識到，教書不是「單口相聲」，對教師的嗓子要求高，得是「群口對嗆」，對教師的「腦袋」要求高，這是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程，學(xué)生的需求和建議，正是老師成長的階梯。「只要學(xué)生的學(xué)習(xí)有效果，就值得！」

互動(dòng)和交流帶來的變化，不止在于日常課堂，還在于數(shù)學(xué)學(xué)科里面的「德育」。做作業(yè)時(shí)書寫歪七扭八、浮皮潦草，課堂上不積極思考，不會(huì)有效地自主探究、合作交流，張為民遇到的不少學(xué)生都存在過這樣的問題。

對此，張為民覺得，知識與學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀之間的聯(lián)系不能被割裂，關(guān)注學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是教育的真實(shí)目的。

「解題跟做人一個(gè)理兒！步驟少一步就像褲子破個(gè)洞，看著光鮮亮麗，風(fēng)一吹全露餡！」學(xué)生哄笑里藏著悟，這可比念經(jīng)管用多了。說到底，教書不是被動(dòng)喂養(yǎng)，得讓孩子們自己主動(dòng)「搶食吃」，嚼著嚼著才能品出數(shù)學(xué)的回甘。

讓學(xué)生「眼里有光」，這也是人類和機(jī)器人教育最大的區(qū)別。

△ 站在最后排的張為民，就像班里的“隱形守護(hù)者”

做一個(gè)「擺渡人」

如果說能重啟曾經(jīng)某屆畢業(yè)班的教學(xué)，張為民說，他會(huì)改變「過度追求學(xué)生管理」的決策。

那一屆，為了維持課堂秩序和高效學(xué)習(xí)，他制定了嚴(yán)格的規(guī)則：從課桌擺放的整齊度到班級的衛(wèi)生工具擺放，從學(xué)生睡覺的時(shí)間到作業(yè)的提交時(shí)間，事無巨細(xì)地規(guī)范學(xué)生的行為。

可結(jié)果呢？雖然班級紀(jì)律良好，但學(xué)生逐漸變得機(jī)械，甚至有些精神壓抑。從此張為民的管理哲學(xué)開始有點(diǎn)「擺爛」，他不斷調(diào)整班級管理的思路，減少對細(xì)節(jié)的過度干預(yù)，給學(xué)生更多自主管理的空間：和學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，讓他們參與決策過程；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，即使這些想法可能與他的預(yù)期并不相符。

「錯(cuò)誤與偏離不是學(xué)生的敵人。」老師這活兒，可不能當(dāng)百科全書使。學(xué)生摔跟頭、走彎路，那才是思維開掛的燃料。老師得像打火機(jī)，噼里啪啦把學(xué)生的腦瓜子點(diǎn)著了，讓他們自己摸爬滾打找出路，才能真正讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)自己，也照亮黑暗。

或許只有通過這樣的方式，等學(xué)生以后在工作和生活中感到迷茫和不知所措時(shí)，能突然想起張為民在班會(huì)課件上出現(xiàn)過的那句話：人生是原野而非賽道，我們得學(xué)會(huì)用更遼闊的視角丈量生命。